BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Salah satu masalah yang dihadapi
dunia pendidikan adalah masih lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses
pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan. Proses
pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi
tanpa menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari. Akibatnya seperti yang
dikemukakan Wina Sanjaya: “Ketika anak didik lulus dari sekolah, mereka pintar
secara teoritis, tetapi miskin aplikasi”.[1]
Proses pembelajaran merupakan
kegiatan fundamental dalam proses pendidikan, di mana terjadinya proses belajar
tidak terlepas dari proses mengajar. Kegiatan belajar sering dikaitkan dengan
mengajar, bahkan antara belajar dan mengajar digabungkan menjadi pembelajaran
dan sering juga disebut dengan proses belajar mengajar. Belajar pada pihak
siswa, merupakan tuntutan dasar bahkan dapat dikatakan sebagai dasar psikologis
yang memungkinkan kegiatan pedagogis dan didaktis untuk berjalan sebagaimana
diharapkan. Maka guru harus memahami apa hakekat dari belajar itu, apa yang
dapat mempengaruhi aktivitas belajar, dan bagaimana proses belajar itu
berlangsung. Sehingga guru mampu merencanakan dan menyelenggarakan proses
belajar dan mengajar di dalam kelas.
Proses belajar mengajar merupakan
suatu kegiatan interaksi yang dinamis antara pendidik yang melaksanakan tugas
mengajar dengan anak didik yang melaksanakan kegiatan belajar. Proses interaksi
ini sangat penting dalam kelangsungan proses belajar mengajar, karena dalam
proses belajar mengajar pendidik menyampaikan suatu pesan berupa pengetahuan,
keterampilan, sikap dan etika kepada para peserta didik melalui proses
interaksi.
Berdasarkan hal tersebut maka sangat
diperlukan pengetahuan terhadap proses belajar. Setiap individu mempunyai cara
belajar yang berbeda. Perbedaan individual ini harus dipertimbangkan dalam
strategi mengajar agar setiap anak didik dapat berkembang sepenuhnya serta
menguasai bahan pelajaran secara tuntas. Seperti yang kita ketahui bahwa dalam
proses belajar mengajar tidak lepas dari berbagai kesulitan. Namun hal ini
merupakan suatu tantangan bagi setiap guru yang ingin pekerjaannya benar-benar
sebagai suatu profesi.
BAB II
BELAJAR
DAN MENGAJAR SEBAGAI SUATU PROSES
A. Hakekat Belajar
Dalam keseluruhan proses pendidikan
di sekolah atau perguruan tinggi, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang
paling pokok. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan
banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh peserta
didik.
Menurut pengertian secara
psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah
laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan
hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah
laku. Slameto menyatakan bahwa: “Belajar adalah suatu proses usaha yang
dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya”.[2] Selanjutnya Nana Sudjana mendefenisikan: “Belajar adalah
suatu proses yang ditandai dengan suatu perubahan pada diri seseorang”.[3]
Perubahan yang dimaksud itu berupa hasil belajar yang dapat ditunjukkan dalam
berbagai bentuk.
Berdasarkan pendapat-pendapat di
atas dapat disimpulkan bahwa para ahli mendefenisikan belajar menggunakan kata
“perubahan” yang berarti seseorang itu setelah belajar akan mengalami
perubahan. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan tingkah laku, baik dari
aspek pengetahuan, keterampilan maupun sikap.
Adapun ciri-ciri perubahan tingkah
laku dalam pengertian belajar adalah sebagai berikut:
1. Perubahan yang terjadi secara
sadar, misalnya individu menyadari bahwa pengetahuannya bertambah, kecakapannya
bertambah, kebiasaannya bertambah.
2. Perubahan dalam belajar bersifat
kontinu dan fungsional, misalnya seseorang yang tadinya tidak dapat menulis
selanjutnya dapat menulis indah dan sebagainya.
3. Perubahan dalam belajar bersifat
positif dan aktif.
4. Perubahan dalam belajar bukan
bersifat sementara.
5. Perubahan dalam belajar bertujuan
atau terarah.
6. Perubahan mencakup seluruh aspek
tingkah laku.
Faktor-faktor yang mempengaruhi
belajar, antara lain:
1. Faktor internal:
a. Faktor jasmani.
b. Faktor psikologis.
c. Faktor kelelahan.
2. Faktor eksternal:
a. Faktor keluarga.
b. Faktor sekolah.
c. Faktor masyarakat.
Adapun prinsip-prinsip dalam
belajar, antara lain:
1. Agar seseorang benar-benar
belajar harus mempunyai suatu tujuan.
2. Tujuan itu harus timbul dari atau
berhubungan dengan kebutuhan hidupnya dan bukan karena dipaksakan orang oleh
lain.
3. Harus bersedia mengalami berbagai
macam kesulitan dan berusaha dengan tekun untuk mencapai tujuan yang berharga
baginya.
4. Belajar itu harus terbukti dari
perubahan kelakuannya.
5. Selain ingin mencapai tujuan
pokok, diperoleh juga tujuan lain.
6. Belajar lebih berhasil dengan
jalan berbuat atau melakukan, learning by doing.
7. Seseorang belajar dengan
keseluruhan, tidak mengandalkan intelektual saja tetapi juga sosial, emosional,
etis dan sebagainya.
8. Dalam hal belajar seseorang
memerlukan bantuan dan bimbingan dari orang lain.
9. Belajar diperlukan wawasan, bukan
menghafal fakta lepas secara verbalistis.
10.Belajar lebih berhasil apabila
usaha itu memberi sukses yang menyenangkan.
11.Ulangan dan latihan perlu, namun
harus didahului oleh pemahaman.
12.Belajar hanya kemungkinan ada
apabila ada kemauan dan keinginan untuk belajar.[4]
Belajar merupakan salah satu konsep
yang sangat mendasar dari psikologi. Manusia belajar untuk hidup. Tanpa
belajar, seseorang tidak akan dapat mempertahankan dan mengembangkan dirinya,
dan dengan belajar manusia mampu berbudaya dan mengembangkan harkat
kemanusiaannya. Inti dari perbuatan belajar adalah upaya untuk menguasai
sesuatu yang baru dengan memanfaatkan yang telah ada pada diri individu.
Penguasaan yang baru itulah tujuan belajar dan pencapaian sesuatu yang baru
merupakan tanda-tanda perkembangan, baik dalam aspek kognitif, efektif maupun
psikomotorik/keterampilan.
Belajar dalam sistem pendidikan
harus mempunyai sifat aktif dan terarah ynag diwujudkan dalam bentuk tujuan
instruksional yang jelas dan operasional. Selanjutnya, hasil belajar adalah
sebagai pengalaman hidup yang dalam kehidupan manusia penuh dengan kegiatan
secara sengaja maupun tidak disengaja, terencana maupun tidak terencana atau
secara tiba-tiba. Dalam hasil belajar minimal ada perubahan kesiapan terhadap
yang telah dipelajari atau kesiapan atau kesiapan terhadap hal lain yang
berhubungan dengan subjek yang dipelajari.
B. Hakekat Mengajar
Mengajar merupakan suatu aktivitas
mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkannya
dengan anak, sehingga terjadi proses belajar.[5] Kegiatan mengajar biasanya
diidentikkan dengan tugas guru di sekolah dan dosen di perguruan tinggi.
Mengajar pada hakekatnya adalah melakukan kegiatan belajar, sehingga proses
belajar mengajar dapat berlangsung secara efektif dan efisien.
Mengajar bukanlah kegiatan
memindahkan pengetahuan dari guru ke siswa, melainkan suatu kegiatan yang
memungkinkan siswa membangun sendiri pengetahuannya. Mengajar berarti
partisipasi dengan siswa dalam membentuk pengetahuan, membuat makna, mencari
kejelasan, bersikap kritis, dan mengadakan justifikasi.
Ada beberapa pendapat yang terlalu
sempit tentang mengajar, antara lain:
a. Mengajar adalah menyuruh anak
menghafal.
Dalam hal ini diutamakan latihan dan
menghafal fakta-fakta yang diharapkan akan keluar pada ujian. Guru
mempertahankan diri dengan alasan “terpaksa karena ujian”. Cara mengajar
seperti ini mengabaikan minat anak, hubungan dengan kehidupan anak.
b. Mengajar adalah menyampaikan
pengetahuan.
Pengetahuan hanya salah satu aspek
dari tujuan pendidikan, sedangkan yang dituju adalah pembentukan seluruh
pribadi anak. Pengetahuan bukanlah tujuan pendidikan, melainkan alat untuk
mencapai tujuan pendidikan. Mengajar berdasarkan pendirian ini mengakibatkan
hal-hal berikut:
- Pelajaran bersifat
teacher-centered. Guru menentukan bahan pelajaran.
- Anak-anak tidak turut merancang,
menentukan langkah-langkah, dan menilai hasil pelajaran.
c. Mengajar adalah menggunakan satu
metode mengajar tertentu.
Mengenal bahan pelajaran belum
menjamin kesanggupan mengajarkannya. Mengenal metode-metode mengajar belum
menjamin hasil baik, apabila kita menggunakannya secara stereotif, artinya
menggunakan metode tertentu dalam situasi. Situasi belajar senantiasa berbeda.
Anak didik tahun ini berbeda dengan tahun yang lalu. Guru harus selalu mencari
cara-cara baru untuk menyesuaikan pengajarannya dengan situasi baru yang
dihadapinya.[6]
Mengajar adalah suatu usaha yang
sangat kompleks, sehingga sulit menentukan bagaimanakah sebenarnya mengajar
yang baik. Ada guru yang mengajarnya baik di Taman Kanak-Kanak, tetapi menemui
kegagalan di kelas-kelas tinggi SD dan sebaliknya ada Guru Besar yang pandai
mengajar kepada mahasiswa, tetapi tidak sanggup menghadapi siswa-siswa di kelas
rendah SD.
Walaupun demikian ada beberapa
prinsip yang berlaku umum untuk semua guru yang baik:
1) Guru yang baik memahami dan
menghormati siswa.
2) Guru yang baik harus memahami
bahan pelajaran yang diberikannya.
3) Guru yang baik menyesuaikan
metode mengajar dengan bahan pelajaran.
4) Guru yang baik menyesuaikan bahan
pelajaran dengan kesanggupan individu.
5) Guru yang baik mengaktifkan siswa
dalam hal belajar.
6) Guru jangan terikat oleh satu
buku pelajaran (textbook).
Untuk dapat melaksanakan tugas
mengajar dengan baik, guru harus memiliki kemampuan profesional, yaitu
terpenuhinya 10 kompetensi guru, yang meliputi:
1. Menguasai bahan, yaitu bahan bidang
studi dalam kurikulum sekolah dan bahan penunjang bidang studi.
2. Mengelola program belajar
mengajar.
3. Mengelola kelas.
4. Penggunaan media atau sumber.
5. Menguasai landasan-landasan
pendidikan.
6. Mengelola interaksi-interaksi
belajar mengajar.
7. Menilai prestasi siswa untuk
kepentingan pelajaran.
8. Mengenal fungsi layanan bimbingan
dan penyuluhan di sekolah.
9. Mengenal dan menyelenggarakan
administrasi sekolah.
10. Memahamai prinsip-prinsip dan
menafsirkan hasil penelitian pendidikan guna keperluan belajar.[7]
Mengajar dapat dipandang sebagai
menciptakan situasi di mana diharapkan anak didik dapat belajar dengan efektif.
Situasi belajar terdiri dari berbagai faktor seperti anak didik, fasilitas,
prosedur belajar, cara penilaian. Dalam situasi belajar itu ada kalanya guru
mengatakan apa yang harus dilakukan oleh anak didik (direction), ada kalanya ia
membimbing atau membantu dan memberikan saran kepada anak didik dalam
menyelesaikan rencana atau tugas masing-masing (guidance).[8] Jadi kedua aspek
itu, direction dan guidance terdapat di dalamnya.
Hasil riset terhadap mengajar yang
efektif memberikan indikasi, bahwa terdapat tiga pola belajar yang dapat
efektif yaitu pola mengajar direktif, mengajar nondirektif dan menyerahkan
pengaturan belajar kepada siswa itu sendiri.[9] Pola mengajar direktif
bercirikan penentuan tujuan intruksional khusus yang harus dicapai oleh semua
siswa. Pola ini menuntun siswa agar menguasai kemahiran serta keterampilan
dasar, dan mendukung usaha siswa yang takut secara negatif akan gagal dalam
belajarnya. Pola mengajar nondirektif bercirikan penyerahan inisiatif lebih
banyak kepada siswa. Pola ini sesuai dengan siswa yang telah terbiasa bekerja
tanpa selalu diawasi langsung oleh tenaga pengajar. Pola menyerahkan pengaturan
belajar kepada siswa sendiri bercirikan pemberian kebebasan semaksimal mungkin
dalam belajarnya, serta penyelesaian berbagi tugas belajar secara mandiri atau
dalam kelompok kecil.
C. Proses Belajar Mengajar
Undang-Undang Dasar 1945
menginginkan agar setiap warganegara mendapat kesempatan belajar
seluas-luasnya. KPPN (Komisi Pembaharuan Pendidikan Nasional) mengemukakan agar
pendidikan kita bersifat semesta, menyeluruh dan terpadu. [10] Semesta berarti
bahwa pendidikan dinikmati oleh semua warganegara. Menyeluruh maksudnya agar
ada mobilitas antara pendidikan formal dan non formal, sehingga terbuka
pendidikan seumur hidup bagi setiap warga negara Indonesia.
Kemajuan bangsa hanya dimungkinkan
oleh perluasan pendidikan bagi setiap masyarakat dari bangsa itu sendiri.
Pendidikan bukan hanya diperuntukkan bagi suatu golongan elite yang sangat
terbatas, melainkan bagi seluruh rakyat. Setiap pembatasan atau pengekangan
akan berarti kerugian dan penghamburan bakat dan biaya.
Memberi kesempatan belajar saja belum
memadai apabila jumlah yang tinggal kelas dan putus sekolah masih tinggi. Masih
perlu dipikirkan jalan agar setiap anak didik mendapat bimbingan agar ia
berhasil menyelesaikan pelajarannya dengan baik. Jika kita ingin agar seseorang
mau belajar terus sepanjang hidupnya, maka pelajaran di sekolah harus merupakan
pengalaman yang menyenangkan baginya. Siswa yang sering frustasi karena
mendapat angka yang rendah di samping teguran, kecaman, dan celaan akan benci
terhadap segala bentuk pelajaran formal dan tidak mempunyai cukup motivasi
untuk melanjutkan pelajarannya. Dan selama angka-angka yang baik hanya
diberikan kepada sejumlah kecil saja dari siswa-siswa, maka sebagian besar yang
mendapat angka rendah dan mengalami frustasi akan berhenti belajar dan tidak
mengembangkan bakat yang dapat disumbangkannya kepada masyarakat.
Menurut Moh. Uzer Usman, proses
belajar mengajar adalah suatu proses yang mengandung serangkaian serangkaian
perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam
situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu.[11] Selanjutnya dalam buku
Pedoman Guru Pendidikan Agama Islam terbitan Depag RI, proses belajar mengajar
mengandung dua pengertian yaitu rentetan tahapan atau fase dalam mempelajari
sesuatu, dan dapat pula berarti sebagai rentetan kegiatan perencanaan oleh
guru, pelaksanaan kegiatan sampai evaluasi dan program tindak lanjut.[12]
Dari kedua pendapat tersebut dapat
disimpulkan bahwa proses belajar mengajar meliputi kegiatan yang dilakukan guru
mulai perencanaan, pelaksanaan kegiatan sampai evaluasi dan program tindak
lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu
yaitu pengajaran.
Belajar dan mengajar merupakan
proses kegiatan komunikasi dua arah. Proses belajar mengajar merupakan kegiatan
yang integral (terpadu) antara siswa sebagai pelajar yang sedang belajar dengan
guru sebagai pengajar yang sedang mengajar. Kemampuan mengelola proses belajar
mengajar adalah kesanggupan para guru dalam menciptakan suasana komunikasi yang
edukatif antara pendidik dan peserta didik yang mencakup segi kognitif, afektif
dan psikomotorik, sebagai upaya mempelajari sesuatu berdasarkan perencanaan
sampai dengan tahap evaluasi dan tindak lanjut agar tercapai tujuan pengajaran.
Proses belajar harus tumbuh dan
berkembang dari diri anak sendiri, dengan kata lain anak yang harus aktif
belajar sedangkan guru bertindak sebagai pembimbing. Proses belajar mengajar
merupakan proses mengatur, mengorganisir lingkungan yang ada di sekitar siswa
sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong siswa melakukan proses belajar. Proses
belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan formal dengan guru
sebagai pemegang peranan utama. Dalam proses belajar mengajar sebagaian besar
hasil belajar peserta didik ditentukan oleh peranan guru. Guru yang kompeten
akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan akan lebih
mampu mengelola proses belajar mengajar, sehingga hasil belajar siswa berada
pada tingkat yang optimal. Jadi keberhasilan proses belajar mengajar sangat
ditentukan oleh kemampuan guru dalam mengelola proses belajar mengajar.
Guru sebagai fasilitator dalam
proses belajar mengajar bertugas menciptakan situasi dan kondisi yang
memungkinkan terjadinya proses belajar mengajar yang lebih efektif dan efisien.
Sebelum mengajar, guru harus merencanakan kegiatan pengajaran secara
sistematis, sehingga dapat terampil dalam proses belajar mengajar.
Achmad Badawi mengatakan bahwa
mengajar yang dilakukan oleh guru dikatakan berkualitas apabila seorang guru dapat
menampilkan kelakuan yang baik dalam usaha mengajarnya. Kelakukan tersebut
diharapkan mencerminkan kemampuan guru dalam mengelola proses belajar mengajar
yang berkualitas yang meliputi:
1. Kemampuan dalam mempersiapkan
pengajaran.
a. Kemampuan merencanakan proses
belajar mengajar.
b. Kemampuan mempersiapkan bahan
pengajaran.
c. Kemampuan merencanakan media dan
sumber.
d. Kemampuan merencanakan penilaian
terhadap prestasi siswa.
2. Kemampuan dalam melaksanakan
pengajaran.
a. Kemampuan menguasai bahan yang
direncanakan dan disesuaikannya.
b. Kemampuan dalam mengelola proses
belajar mengajar.
c. Kemampuan mengelola kelas.
d. Kemampuan menggunakan metode dan
sumber.
e. Kemampuan melaksanakan interaksi
belajar mengajar.
f. Kemampuan melaksanakan penilaian
terhadap hasil pengajaran.
g. Kemampuan pengadministrasian
kegiatan belajar mengajar.[13]
Pembelajaran terkait dengan
bagaimana (how to) membelajarkan siswa atau bagaimana membuat siswa dapat
belajar dengan mudah dan terdorong oleh kemauannya sendiri untuk mempelajari
apa (what to) yang teraktualiasi dalam kurikulum sebagai kebutuhan peserta
didik. Oleh karena itu, pembelajaran berupaya menjabarkan nilai-nilai yang
terkandung di dalam kurikulum dengan menganalisis tujuan pembelajaran dan
karakteristik isi bidang studi yang terkandung dalam kurikulum.
Pencapaian keberhasilan belajar
tidak hanya menjadi tanggung jawab siswa saja, tetapi guru ikut bertanggung
jawab dalam menciptakan situasi yang mendorong prakarsa, motivasi siswa untuk
melakukan kegiatan belajar sepanjang hayat. Karena itu, dalam mengembangkan
kegiatan pembelajaran guru harus memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1. Berpusat pada siswa
Setiap siswa pada dasarnya berbeda,
dan telah ada dalam dirinya minat (interest), kemampuan (ability), kesenangan
(preference), pengalaman (experience) dan cara belajar (learning style) yang
berbeda antara siswa yang satu dengan siswa lainnya. Oleh karena itu guru harus
mengorganisasikan kegiatan pembelajaran, materi pembelajaran, waktu belajar, media
dan sumber belajar, dan cara penilaian yang disesuaikan dengan karakteristik
individual siswa.
2. Pembalikan makna belajar
Dalam konsep tradisional belajar
hanya diartikan penerimaan informasi oleh peserta didik dari guru. Namun makna
belajar ini harus dibalik, di mana belajar diartikan proses aktivitas dan
kegiatan siswa membangun pengetahuan dan pemahaman terhadap informasi atau
pengalaman. Dan pada dasarnya proses membangun pengetahuann dan pemahaman dapat
dilakukan sendiri oleh siswa dengan persepsi, pikiran serta perasaan siswa.
3. Belajar dengan melakukan
Aktivitas siswa dalam belajar akan
sangat ideal apabila dilakukan dalam kegiatan nyata yang melibatkan dirinya,
terutama untuk mencari dan menemukan serta mempraktekkannya sendiri. Dengan cara
ini siswa tidak akan mudah melupakan apa yang diperolehnya selama mengikuti
pembelajaran.
4. Mengembangkan kemampuan sosial,
kognitif dan emosional
Dalam kegiatan pembelajaran siswa
harus dikondisikan dalam suasana interaksi dengan orang lain seperti antar
siswa, antara siswa dengan guru, dan siswa dengan masyarakat. Dengan interaksi
yang intensif siswa akan mudah untuk membangun pemahamannya. Guru harus
mendorong terjadinya sosialisasi pada diri masing-masing siswa, di mana siswa
belajar saling menghormati dan menghargai terhadap perbedaan-perbedaan dan agar
siswa terdorong untuk saling membangun pengertian yang diselaraskan dengan
pengetahuan dan tindakannya.
5. Mengembangkan keterampilan
pemecahan masalah
Dalam kehidupan sehari-hari setiap
orang akan dihadapkan kepada berbagai permasalahan yang harus diselesaikan,
sehingga diperlukan keterampilan dalam memecahkan masalah. Untuk itu seseorang
harus belajar melalui pendidikan dan pengajaran. Oleh karena itu dalam proses
pembelajaran perlu diciptakan situasi yang menantang kepada siswa untuk mencari
dan menemukan masalah, serta melakukan pemecahan dan mengambil kesimpulan.
6. Mengembangkan kemampuan
menggunakan ilmu pengetahuan dan teknologi
Ilmu pengetahuan dan teknologi
diciptakan untuk memudahkan manusia dalam menjalankan kehidupannya sehingga
siswa perlu mengenal dan mampu menggunakan ilmu pengetahuan dan teknologi sejak
dini, serta tidak gagap terhadap perkembangan ilmu dan teknologi. Dengan
demikian, kegiatan pembelajaran diarahkan untuk memberikan kesempatan dan
peluang kepada siswa memperoleh informasi dari sumber belajar dan media
pembelajaran yang menggunakan teknologi serta diarahkan untuk mengenal dan
mampu menggunakan multi media yang dapat dapat digunakan dalam penyajian materi
pembelajaran.
7. Belajar sepanjang hayat
Dalam Islam menuntut ilmu diwajibkan
bagi setiap muslim. Siswa memerlukan kemampuan belajar sepanjang hayat dalam
rangka memupuk dan mengembangkan ketahanan fisik dan mentalnya, sehingga
pembelajaran diarahkan agar siswa berpikir positif tentang siapa dirinya,
mengenali dirinya sendiri dengan segala kelebihan dan kekurangan yang
dimilikinya serta mensyukuri atas segala rahmat, nikmat serta karunia yang
telah dianugerahkan Allah kepada dirinya.
8. Perpaduan kemandirian dan kerjasama
Siswa perlu diberi pengertian dan
pemahaman untuk belajar berkompetisi secara sehat, bekerjasama, dan
mengembangkan solidaritasnya. Hal ini perlu dikembangkan oleh guru dengan
pemberian tugas-tugas individu untuk menumbuhkan kemandirian dan semangat
berkompetisi maupun tugas kelompok untuk menumbuhkan kerjasama dan
solidaritas.[14]
http://makalahmajannaii.blogspot.com/2013/01/contoh-hakikat-belajar-dan-mengajar.html
Tidak ada komentar:
Posting Komentar